Что такое вербальная инструкция в логопедии

Развитие речи ребенка представляет собой разносторонний и сложный процесс.

Развитие речи ребенка представляет собой разносторонний и сложный процесс. Речь – это не врожденная способность человека, т.е. она формируется у него постепенно, по мере развития самого ребенка. Чем речь богаче, тем ребенку проще выражать свои мысли, лучше понимать окружающую его действительность, а также всячески взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Чтобы у ребенка не развились различные речевые дефекты, а также для коррекции уже существующих нарушений, важно проводить правильную коррекционно-воспитательную работу. И работу эту нужно вести именно в дошкольный период, потому что в это время психика детей пластична, т.е. у них намного проще скорректировать какие-то нарушения.

Для организации обучения и воспитания детей, имеющих различные речевые нарушения, крайне важны методы воздействия, которые направлены на активизацию познавательной деятельности. В этом случае особенно эффективными оказываются игровые приемы в работе логопеда.

Современные требования подготовки дошкольников к дальнейшему обучению в школе, быстрый темп и ритм жизни, а также позиция родителей, приводят к тому, что логопедические занятия превращаются в настоящие уроки. Особенно это заметно в старший дошкольный период.

Но важно не забывать, что именно игра является основной деятельностью детей дошкольного возраста. Это то, что вызывает у них интерес, чем они готовы заниматься, поэтому резонно, что в логопедической практике игровые приемы занимают особое место.

Логопедические занятия достаточно сложны для детей. Все потому, что они редко осознают их значимость, поэтому наблюдаются проблемы с мотивацией. Нельзя забывать и о большей нагрузке, которую испытывают дети из логопедических групп.

Другой немаловажный вопрос – это условия, в которых работает логопед. Зачастую группы переполнены и вместо 10-12 детей, они состоят из более 15-20 человек. В таких условиях теряется сама суть коррекционной работы, потому что возможность индивидуального подхода к каждому ребенку существенно снижается.

В таких условиях не обойтись без игровых приемов, которые помогут сохранить интерес ребенка к занятиям, а также сформировать познавательный интерес и мотивацию.

Игра – это не просто какое-то развлечение, а в какой-то мере это жизнь ребенка, его эмоции и вдохновленный труд. В ходе игры у него накапливаются знания, развивается воображение и мышление.

Игровые приемы позволяют создать заинтересованную, непринужденную обстановку, а также снизить общее эмоциональное напряжение, благодаря чему новый материал воспринимается намного легче.

С помощью игровых приемов решаются следующие задачи:

• развитие мелкой и общей моторики;
• побуждение мотивации ребенка самому участвовать в процессе исправления неправильного звукопроизношения;
• формирование графомоторных навыков;
• активизация процессов памяти, мышления, восприятия и внимания;
• формирование навыков ориентирования;
• повышение познавательной активности и работоспособности детей;
• регулировка поведенческих трудностей детей с постепенным приучением к принятию правил игры.

Трафаретность и шаблонность в работе с детьми дошкольного возраста – это одна из возможных причин низкой эффективности проводимой коррекции. Сегодня необходимость проведения логопедической работы через игру очевидна, потому что наличие какого-либо речевого нарушения приводит к изменениям в психоэмоциональной сфере.

Дети с речевыми дефектами в разной степени, но чувствуют некую ущемленность от собственной «неполноценности». Появляются такие черты, как повышенная возбудимость, раздражительность, депрессивность, излишняя утомляемость и т.д.

Особенности поведения таких детей проявляются и в играх. У них часто возникают сложности с выражением собственной мысли, у них появляется страх показаться смешными, поэтому нормальное взаимодействие со сверстниками крайне затруднено.

У детей-дизартриков наблюдается нарушение общей и речевой моторики, поэтому они достаточно быстро утомляются в ходе игры. Помимо этого, наблюдается речевая утомляемость, двигательное беспокойство и неуравновешенность.

У детей-алаликов наблюдаются свои особенности поведения в игре. У детей выявляется неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность. Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия. Особенно затруднена мелкая моторика пальцев рук. Импульсивность, хаотичность в деятельности, пассивность, утомляемость, особенности предметно — практической деятельности выражается в том, что дети легче выполняют задание, если оно предлагается в наглядном плане, а не по словесной инструкции. Снижение уровня обобщений проявляется в несформированности ролевого поведения, навыков совместной игры детей.

Заикающиеся дети не уверены в себе, поэтому у них есть проблемы с вхождением в игру, потому что им страшно, что дети будут издеваться над ними за их дефект. Если заикание протекает в тяжелой форме, то они попросту отказываются от участия, а в остальных случаях берут на себе в игре подчиненные роли, либо остаются зрителями.

Конечно, каждый случай индивидуален и нужно подбирать соответствующие игровые приемы, основываясь на дефекте, возрасте и уровне развития конкретного ребенка.

Игровые приемы в логопедии являются средством побуждения и стимулирования детей к определенным видам деятельности.

Они решают следующие задачи:

• Дидактические (познавательная деятельность, расширение кругозора ребенка, формирование полезных умений и навыков).
• Воспитательные (воспитание волевой стороны личности, самостоятельности, чувства коллективизма, сотрудничества и т.д.).
• Развивающие (развитие процессов памяти, воображения, внимания, умения устанавливать закономерности и находить верные решения).
• Социализирующие (адаптация ребенка к действующим нормам и правилам поведения в обществе).

В коррекции звукопроизношения особое место отводят артикуляционной гимнастике, потому что с ее помощью удается подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.

Чтобы гимнастика не была скучным и утомительным занятием для ребенка, ее можно проводить с использованием игровых приемов. Можно использовать картинки к определенным упражнениям (рисунок чашки к упражнению «Чашечка», картинку часов к упражнению «Часики» и т.д.).

При переходе к постановке звука, используются методы, основанные на звукоподражании («Дети, давайте научим змейку шипеть – ш-ш-ш-ш-ш-ш» и т.д.). При постановке звука механическим способом, логопедический зонд «превращается» в волшебную палочку, с помощью которой мы помогаем ребенку произносить звук правильно.

Важнейшим условием правильной речи является длительный выдох. Для развития речевого дыхания используются следующие игры:

• «Сдуй снежинку».
• «Устрой листопад».
• «Футбол».
• «Разгони тучки» и т.д.

При автоматизации звуков используются различные игры, целью которых является умение определять наличие или отсутствие заданного звука слова, а также определять его место в слове.

Вот несколько примеров:

• Игра «Мотыльки» (автоматизация Л и Ль). Для игры используются прямоугольные полоски из картона, на которые наклеены васильки из цветной бумаги разных цветов (со звуками Л и Ль в названиях). Также используются фигурки мотыльков таких же цветов с кольцами для надевания на палец. Цель: ребенок должен пальцем с мотыльком прикоснуться к соответствующему цветку.
• Игра «Волшебный мешочек» (автоматизация звука Ш). Используются прямоугольные картонные полоски, на которые наклеены картинки со звуком Ш (в начале слова, в словах со стечением согласных). Эти полоски нужно вставить в «волшебный мешочек», который сложен из бумаги. Цель: ребенок вытягивает полоски и произносит все слова, которые там написаны (с буквой Ш).

Помимо определенных логопедических игр, которые активно применяются в работе, есть несколько интересных игровых приемов, которые помогут стимулировать ребенка к обучению и познавательной деятельности. Можно выделить следующие приемы:

• Использование мячика. Используется для составления рассказа по цепочке. Как правило, рассказ и пересказ редко вызывают интерес у детей, поэтому важно как-то заинтересовать их. Для этого и используется мяч: один ребенок составляет предложение, после чего передает мяч следующему и так дальше по цепочке. Все дети сфокусированы на передаче мяча, поэтому внимательно слушают, о чем говориться. Если совершается ошибка, то мячик возвращается ребенку. Такое указание на ошибку более предпочтительно, чем словесное замечание, которое может расстроить ребенка.
• Карточки с картинками или словами. Детям нужно будет описать нарисованное или написанное. У каждого ребенка в группе будет своя задача, поэтому все будут задействованы.
• Словесные бусы. Вырезанные кружочки скрепляются по очереди в процессе придумывания слов на определенный звук. Конечный звук будет вписываться в бусинки.
• Шифровки. В схеме или рисунке можно зашифровать как небольшой стих, так и скороговорку.

Комплексная работа с использованием игровых приемов существенно повышает интерес ребенка к логопедическим занятиям. Игры выполняют достаточно серьезную функцию в коррекционно-образовательном процессе:

• Благодаря участию в игре, ребенок переключает свое внимание, отвлекаясь от того, что у него есть речевой дефект.
• Игровая деятельность побуждает детей к общению.
• Игра позволяет разнообразить скучные занятия, сделав их более веселыми и непринужденными.
• Нормализация эмоционально-волевой сферы, что особенно актуально для гипервозбудимых детей.

Многие дети, у которых есть различные речевые нарушения, так или иначе сталкиваются с буллингом, т.е. насмешками и издевательствами сверстников. Все это приводит к снижению самооценки ребенка, он чувствует себя хуже других.

Задачей логопеда и родителей является убеждение ребенка в том, что его речь можно исправить. И крайне важно заинтересовать ребенка в этом, чтобы он сам захотел участвовать в процессе коррекции звукопроизношения. И вряд ли это можно сделать с помощью скучных занятий, поэтому оптимальный вариант – это игра. Практика показывает, что использование игровых приемов в логопедии приводит к лучшему усвоению знаний детьми. А для более успешного выполнения занятий можно создавать различные игровые ситуации, в которых ребенок сможет полноценно взаимодействовать с другими участниками.

Платный доступ

Действует 365 дней с момента подключения карты

Такой подход позволяет осуществлять запуск речи у неговорящих и маленьких детей, а также развивать речь у детей с особенностями развития (СДВГ, аутизм, ДЦП и др.).

Специалист подходит к проблеме системно, в результате диагностики выявляет, каких предпосылок не хватает для развития речи, и опираясь на эти данные, так строит занятия, чтобы восполнить выявленные пробелы. Путем подбора игр он ищет актуальный для ребенка мотив, который позволит установить контакт и поможет ребенку воспринимать взрослого как значимого сотрудника по игровой деятельности. А далее шаг за шагом осуществляет перевод ощущений, действий, эмоций на вербальный уровень. Таким образом происходит запуск речи и формируется база для ее дальнейшего развития.

Есть дети, которым необходимо больше времени для адаптации к новому кабинету, специалисту и тем предметам, с которыми он работает. В работе логопеда с детьми с особенностями «создание благоприятной окружающей среды» является ключевым звеном в цепочке дальнейших действий. У детей с ОВЗ период адаптации может занять от 1 до 4 занятий (возможно, больше). За это время необходимо найти игры или занятия, которые нравятся ребёнку и которые позволят педагогу включиться во взаимодействие с ребёнком, т.е. войти в круг доверия. Когда ребёнок начинает включаться в игру, созданную специалистом, и начинает проявлять инициативу, направленную на сотрудничество, можно подключать задания, касающиеся работы по вызыванию и постановке звуков, а также развитию речевого дыхания. 

Какими могут быть игры: 

Например, «сенсорные» — это игры, в которых ребёнок либо восполняет потребность в определённых ощущениях своего организма, которых ему недостаёт (при гипочувствительности), либо учится постепенно воспринимать спокойно те ощущения, которые ранее ему были неприятны или воспринимались достаточно болезненно (при гиперчувствительности). 

Например: 
а) тактильные ощущения, когда ребёнок в момент игры между водой и пеной для бритья, выбирает пену для бритья, т.к. данный состав вещества не вызывает у него раздражения, а наоборот, удовольствие и желание поиграть. Пальцы становятся кисточками, а пена — краской. Вот вам и постепенный переход к научению рисовать красками, если до этого момента ребёнок ими не интересовался. 
б) ощущения звука (слух): одним детям нравятся высокие тональности, и они с удовольствием поют и танцуют, другим необходимо время, чтобы к ним привыкнуть. Здесь работа начинается с отсутствия музыки на занятии, затем постепенно включается песенный текст на примере голоса педагога, к которому ребёнок уже привык и воспринимает его позитивно. Затем подбирается та тональность в музыке, которая воспринимается ребёнком положительно, а затем используется та мелодия и та тональность, которая чаще звучит в окружающей среде ребёнка и используется педагогом на занятии.. 

Примерами тактильных игрушек, которые используются на занятии по игровой логопедии в центре «Ваш логопед» являются: 

1. Собака Чапа — детям нравятся её лохматые уши, при соприкосновении которых с кожей ребёнка, становится щекотно и весело. Ротик и глазки собаки можно потеребить, а по усам провести пальчиками. 

2. Хороший слон — мягкий и растягивающийся хобот которого позволяет детской руке преодолеть «неизвестность» и узнать, что же там у него спрятано внутри. Внутрь слона можно прятать игрушки разной фактуры, поверхности, формы, ориентируясь на возможности и потребности каждого отдельного ребёнка. 
3. Котенька-коток — он весь мохнатый, дети любят положить на него голову, как на подушку, либо зарыться пальчиками в шерсть и сжимать и разжимать их (подключаем проприоцепцию). 

У каждой игрушки есть своя «входная песня», являющаяся сигналом для начала игры. Песня, в которой есть повторяющийся элемент, позволяет выделить те слова, которые являются ключевыми на занятии. 

Например: 

Вышел котик на улочку, улочку, улочку. 
Купил котик бубен, купил котик бубен. 
Самому ли играть или ВАСЕНЬКЕ отдать? 

— МНЕ! 

В данной ситуации акцент сделан на имя и имитацию диалога, при которой ребёнок учится отвечать не от третьего лица ( «Васе отдать»), а от первого («Мне отдать!!). 
Акценты можно менять в зависимости от цели занятия.

Чем интереснее игра, тем более ребёнок вовлечён и тем больше возможностей у педагога для включения и выполнения заданий, касающихся речевых особенностей ребёнка. 

Игровая логопедия. Речевое дыхание

Как известно, речевое дыхание — это основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Хорошо поставленное дыхание обеспечивает ясную дикцию и чёткое произношение звуков.

Правильное дыхание — это короткий глубокий вдох и плавный, экономный выдох. Такое выполнение движений представляет трудность для детей, у которых имеются речевые нарушения.

Речевое дыхание у дошкольников с речевыми нарушениями характеризуется: 
‒ малым объемом легких; 
‒ слабой дыхательной мускулатурой; 
‒ слабым вдохом и выдохом, что ведет к тихой, едва слышной речи; 
‒ неэкономным и неравномерным распределением выдыхаемого воздуха; 
‒ неумелым распределением дыхания (ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой — (вдох) — дем гулять); 
‒ торопливым произнесением фраз без перерыва и на вдохе, с «захлебыванием»; 
‒ слабым выдохом или неправильно направленной выдыхаемой воздушной струей, которая, в свою очередь, приводит к искажению звуков. 
Правильно сформированное речевое дыхание у дошкольников, нуждающихся в логопедической помощи, обеспечивает быстрое усвоение звуков, способно изменять силу их звучания, помогает соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять громкость, использовать речевую мелодику.

Здесь можно использовать совершенно различные материалы и инструменты. Например:
— деревянные, пластмассовые, металлические дудочки различной длинны и сложности воспроизведения звука;
— различный сыпучий материал (очень часто используется на первых занятиях, т.к. ребёнок может визуально увидеть результат от производимых действий);
— трубочки различного диаметра, длины, толщины, а также поверхности. К ним — шарики также из различных материалов. Здесь можно работать над развитием силы и длительности речевого выдоха. Пример — игра «Футбол».
— игры с водой: «фонтан», «буря в стакане», «бумажные кораблики» и тд…

Чтобы игры по развитию речевого дыхания не надоедали ребёнку, их необходимо периодически менять. В нашем центре есть несколько «волшебных шкатулок» с играми для ваших детей. Вот одна из них.